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中部地區國民小學綠色學校推動歷程與阻礙之研究

-1文獻探討  (摘自:第二章第五節)

作者:鄭權鑫

學校組織成員有關環境教育的認識與推動

  學校環境教育的推動,不是一個人或單一處室所能獨立完成的。任何事物的推動,「人」是其中重要的因素(張清濱,1997),國民小學校內組織成員,主要有校長、主任、組長、和老師,不同的組織成員有不同的職責。其中校長、主任、組長是學校行政決策上的重要關鍵人物;老師則是教學的主要設計與實踐者。

學校組織成員在推動環境教育中所扮演的角色

  學校的行政人員可分為校長、主任、組長、級任老師、職員等,其中校長乃是一個學校的領導者,負有領導學校達成教學目標的重任。從學校行政的觀點而言,他必須透過計畫、組織、指揮、協調、溝通及評鑑的管理歷程,就人力、物力、時間等資源加以妥善運用以遂行學校教育的目標(鄭彩鳳,1998),根據Ham(1988)的研究,就環境教育的實施而言,「缺乏校長的支持」是障礙的因素之一,劉佳芝(2002)也認為校長對環境教育是否支持與認同,影響著學校環境教育的推動與實踐。因此,國民小學校長在推動環境教育中所扮演的角色,不僅具有舉足輕重的地位,更可說是形同一個舵手的角色。

  總務主任的角色與環境教育相關的工作主要有校園規劃、校園的美化綠化、財物購置、營繕工程等,其中財物購置包含綠色採購是否達規定的比例標準,營繕工程設計是否朝向符合綠建築概念。

  國民小學訓導處的組織編制,依學校班級數大小而有不同,十二班以下的學校甚至將教務處與訓導處合而為一統稱教導處,負責整個教學與訓輔的工作。二十四班以上的學校一般劃分有訓育組、生活輔導組、體育組、衛生組,各有其職司,主要在促進學校學習活動之順利進行,其中衛生組與生活輔導組與環境教育的相關性高,訓導主任是這一切活動的研擬、決議與簽核者(鄭彩鳳,1998)。由於訓導處負有衛生保健、環境佈置、資源回收等環境教育工作,是一般學校推動環境教育相關活動的主要處室,也是綠色學校中引導師生進行儉樸生活、綠色消費、節約能源及水資源、垃圾分類、資源回收、愛好和平、安全、自然和諧、負責任的綠色行為等校園生活面向的主要單位。

  劉佳芝(2002)認為以學校的規劃、決定與執行來說,校長、主任、組長的環境素養、動機與態度、人格特質,均有可能造成推動環境教育的方式與成果上有著極大的差異。在國民小學學校的行政工作中,無論是校長、主任、組長、或級任老師等不同的職位,每個角色各有不同的職責,對環境教育的推動也各有不同層面的影響力。若從綠色學校的四個面向來看,校長、主任經常是政策面的主導者,總務主任是空間面的規劃者與實踐者,教務主任是教學面的領導人物、訓導主任則是生活面的輔導者。而各處室組長與級任老師,經常扮演協助環境教育推動的最佳推手,尤其是衛生組長與生活輔導組長,其本身的行政業務與環境教育就有直接關聯。雖然級任老師的主要工作在於教學,但依教師法第十七條規定教師得依有關法令參與學校學術、行政工作及社會教育活動來看,級任教師對於有關環境教育的工作推動,自然不能置身於事外。況且目前的九年一貫課程,將環境教育列入六大議題之一,以融入方式融入各個領域的教學之中,所以環境教育的推動不是單純的行政業務,而是實際的教學工作。

  綜合以上所論,綠色學校的推動成功與否,必須有賴學校每個組織成員,同心協力、相互支援,建立綠色學校共同的願景,方能達成學校組織中的環境教育目標。

 

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