2005.12.20 (第51期)
本期專題:社區參與
近年來社區營造工作及教育改革行動均強調學校跟社區應建立夥伴關係、互為資源。行政院在今年（94年4月）提出「台灣新社區六星計畫」，以產業發展、社福醫療、社區治安、人文教育、環境景觀、環保生態等六大面向作為社區評量指標，期望透過六個面向的提升，打造一個安居樂業的健康社區。計畫中鼓勵社區組織及社團自主提案，國中小學在計畫中的定位是作為社造理念推廣及教育基地，這樣的定位突顯了學校跟社區相互依存的關係。曾有學者說過：「沒有教育導進的社區是瞎的；沒有社區涵濡的教育是空的」。因此，社區跟學校相互支援是社會改革過程中必然的趨勢。
鼓勵師生跟社區合作解決學校及社區的環境問題是綠色學校一貫的理念。綠色學校理念在民國九十年提出時，強調每個學校在朝向成為一所生態永續的綠色學校過程中，應尋求社區的參與及資源，因為學校跟社區之間具有互相流動的關係，如：人流、物流、能量流、車流、氣流、水流、廢物流、錢、權力、知識…等（梁明煌，2000）；此外，環境教育重視學生的環境行動能力，因此學校師生能夠將當地的環境問題（如：社區的髒亂、行走不通暢、河川污染、貧窮、偷竊、地方發展問題）拾起，運用課程去收集資料、調查、討論，共同面對，建構願景，採取行動，不但能更清楚瞭解環境問題，也可能真正解決了部分問題，這樣的歷程不僅形塑了參與者的環境行動力，也回應「學校和社區本位」的精神（王順美，2003）。因此，社區參與是實踐綠色學校不可或缺的一環，從目前綠色學校伙伴網站九千多筆的提報分享中，社區相關主題約有900筆資料的現況，也可反應此一趨勢。
在本期的電子報，我們將跟大家分享幾個學校跟社區互動的精采故事，期待透過行動案例的分享，與大家相互激盪更多學校－社區互動的可能。
最新消息
新伙伴來提報囉！！
為了鼓勵新加入的伙伴，勇敢地將學校進行的環境教學提報出來與其他伙伴分享，中心辦公室特舉辦獎勵活動，凡在2005年12月後登錄並經審查通過成為新伙伴者，並在2006年2月28日前提報3筆教學活動的學校（2006年1月1日後加入的伙伴在3月31日前），即可獲贈由國立台灣特有生物研究保育中心所拍製，台灣愛普生公司贊助印行的生態保育光碟合輯（台灣大自然DVD：內含「生物多樣性」、「禾草與人生」等片）！數量有限，請新加入的伙伴加油！！
專題文章:看見學校「社區參與」的更多可能
下面的簡介都只是一個引言，歡迎大家點選觀看這些夥伴的提報分享，相信你一定會跟我一樣，驚豔於如此多樣而深刻的社區參與行動。
綠色學校夥伴的社區參與
伙伴案例一：強調與社區共學習的伸港國中
彰化伸港國中91年5月加入綠色學校伙伴，閱覽學校的提報，我們發現社區關懷以及懂得結合社會資源，尋求經費補助與人力支援，是伸中的重要特色。伸港國中所在的泉厝村在村長的投入下，致力於社區總體營造的推動，不僅整理了社區中的閒置空間，也投入社區的解說，希望讓遊客、鄉民都能了解社區的特色。村長的用心，感動了學校的國文老師，李坤明老師，李老師因而鼓勵並帶領學生參與泉厝村的改造與解說計畫，後來這些學生成為泉厝社區青年志工服務隊與伸港國中青少年保育解說團的成員。青年志工服務隊及青少年保育團的成立，是校內的衛生組長尤敏彥參加了綠色學校的研討會所獲得的靈感，回到學校後他便著手籌組志工服務隊及青少年保育隊，並向青輔會提出「學校與社區共成長」服務學習計畫，積極投入。從伸港國中的提報中，我們看到了學校跟社區的相互支援，社區不僅是學校學習的基地，學校更是社區營造工作的人力資源，例如連續透過連續三年青輔會服務學習的補助，師生們不僅積極投入大肚溪口的關懷，也協助社區發展解說活動，並製作中英對照的解說牌，導覽摺頁，發展泉厝社區的觀光服務。從伸港國中的例子我們看到，學校對於社區的積極服務功能，學生也在當中獲得環境行動的一手經驗。
伙伴案例二：自然與人文關懷兼顧的花崗國中
從花蓮市花崗國中的提報中，我們看到學校在環境教育的推動上，關心的面向很廣泛，不僅在三年前以推動全校師生自備碗筷，也致力於校園生態園區的營造，更進一步走入社區進行自然認識及步道調查，同時也關懷花蓮海岸的削波塊問題。當中有一筆提報，讓我眼睛為之一亮，由於海棠颱風過境，將花蓮「流浪動物之家」的兩間犬舍的鐵捲門及擋風的鐵皮吹壞，師生為了籌募犬舍的修繕費，而舉辦跳蚤市場義賣。從這些花崗國中師生合力的環境參與行動中，我們看到學校社區關懷的多樣可能。
伙伴案例三：光華女中的「小巷弄大故事」
台南市光華女中在2002年加入成為綠色學校伙伴，全校在教學、校園環境營造、及社區服務方面都有很深的投入。其在2004年與古都保存再生文教基金會合作的 暑假青少年工作坊，讓我印象深刻。學校中二十名綜合高中銀髮族活動管理學程和幼保科同學花了一個月的時間深入台南府城歷史都心（赤崁地區），調查銀髮族長輩的居住環境、生活型態，以及活動空間特質。活動結束後，學生並以獨特創意做出各個社區的心靈地圖在赤崁里社區工作站公開展出，也多位社區長輩同聚一堂，討論台南的美和生命的強勁力。對於這樣結合史跡探察與生活記憶訪談的社區調查方式，我們看到了青少年社區參與另一種可行方式，以及跨世代相互學習的可能。
伙伴案例四：福原國小「米鄉米香」學校本位課程
位於台東池上鄉的福原國小，以在地特色「稻米」發展了一系列的學校本位課程「米鄉米香」。老師們不僅進行跨領域的統整教學，也充分運用家長社區的資源，讓學生對於家鄉的產業有更多的認識跟體會。如同王敏祥老師的提報分享中所提到「我們希望孩子先從自己的故鄉開始認識。多了解故鄉，認識故鄉，進而去思索如何改變故鄉，創新故鄉，讓故鄉有一番新的風貌」 。透過老師們的主動投入，福原國小的孩子可以經由一手的經驗，對家鄉有更多的認識跟感動，這也是社區營造中很重要的部分－經營居民的在地感跟參與感。王敏祥老師的提報中有深刻的實施心得分享，歡迎大家可以連結下列的網址，你將會看到精采的學校跟社區互動故事。（提報出處）
透過這些的綠色學校夥伴的社區參與行動，我們看到學校跟社區互動的多種樣貌跟可能。過去，學校比較看中的是社區可以提供學校哪些資源，例如家長人物力的支援，以及社區做為學生學習的基地，然而在這些案例中，我們看到學校發揮了積極的社區服務功能，成為社區改變過程中重要的力量：港國中協助了社區的觀光產業服務、光華女中關懷社區老人議題、花崗國中支援動物收容所的修繕工作，福原國小關心社區產業的發展問題。伙伴學校們的行動具體實踐了社區營造跟教育改革的理想「學校社區化，社區學校化」。
