如何推動全校式環境教育～澳洲永續學校經驗

07/04/14-14:09

何謂「永續學校」?
作者：永續學校方案由Gould 聯盟和CERES 合作推動，此份文件由Gould 聯盟工作人員所撰寫
資料出處：http://www.sustainableschools.com.au/sustainableschools/default.asp（目前已移除）
更多學校案例請參考：http://www.sustainableschools.com.au/sustainableschools/studies/

這份文件提供了澳洲永續學校的概況。其中描述了永續學校的架構何以需要及其如何被發展。文中強調推動永續校園過程中的12個關鍵要素，及其為何重要。此份文件同時提供案例說明這12個關鍵要素如何在5個居領導地位的永續學校發生作用，並說明在這些學校所達成的成果。（本文篇幅有限僅介紹2個案例）
1. 何以我們需要改變我們的作為?

澳洲的環教工作者在推動20年傳統的環境教育後，審視過去的成果，卻發現他們看不到學校長期文化的改變，於是作者們討論他們做為一個教育者的經驗並且回顧過往的研究，之後他們重新設計了推動的途徑，新的方法超越了傳統環境教育的領域，包含：文化改變的心理學、商業經營、系統性思考、政治、行銷及組織心理學等。 如同世界各地的許多教育者，作者們發現重視教、傳遞訊息以及外在控制的傳統「灌輸」方式（Transmissive way）的環境教育是無效的。而當他們開始共同學習的過程，其成果是驚人的。
2. 改變學校～傳統「灌輸」方式的環境教育與「改革系統」的環境教育的比較

  • 傳統灌輸方式的環境教育

 這個模式顯示，在一個典型的學校，你可以發現很多小團體（環境社團或班級）各自進行永續的活動，例如建制堆肥箱，然而這些活動通常是獨自進行的，以至於效果常是短暫的。同時間，學校的其餘部份卻是往相反的方向移動而變得較不永續。

  • 改革系統（Transforming systerms）

 而在改革的教育中，學校的所有部門都被捲入改變的過程，並且都往同樣的方向移動而變得更永續。在此種案例中，包含共同學習的過程、擁有感（sense of ownership）以及增能（empowerment）。在這些學校中我們觀察到全校社群文化的轉變正在產生，同時顯示這樣的改變是可持久的。
3. 成為永續學校的方法

  • 跟其他團體合作 
    • 增進與教育部門、地方政府、組織、社區團體、國家永續相關部門及單位的伙伴關係 
    • 連結學校與現行的教育組織、網絡、資源及方案，並且擔任教師非正式訊息的中心 
    • 立基於各別學校過去在永續發展教育上的成就，同時肯定先前的成就 
    • 進行其他學校及地方部門的個案研究與其建立關係 
  • 提出一個有效的架構 
    • 一個有助於學校文化及行為改變的架構或是指引 
    • 不是例行的方案，而是針對特定主題的討論會 
    • 所提出的12個關鍵要素沒有必然的順序 
    • 提供學校為他們方案募款的建議，以這些策略作為「綠籬」（藉由其他活動 所節省的經費去發展近一步的活動）並且獲得補助 
    • 為學校、教師跟學生提供形成網絡及相互串連的機會 
  • 達成確實的成果 
    • 支持學校在永續教育上，從覺知到領導力的成長歷程 
    • 提昇學校對其永續方案的所有感跟有力感並且注重學生的參與跟學習 
  • 建立在堅強的基礎上 
    • 立基於授予廢棄物生態再利用聰明學校方案（EcoRecycle Waste Wise School Program）的經驗，及維吉尼亞地區其他傑出的環境教育計畫 
    • 建立在過去大規模關於國家跟國際文化改變方案的研究及有效執行的環境教育基礎上

4. 12個關鍵要素

這12個關鍵要素是澳洲學者在多年的聰明減廢學校及永續學校的行動研究後所訂定的，他們相信這些因素對於強調從覺知到領導力的永續發展教育來說是不可或缺的。
※下表列出這12個關鍵要素及其重要性，同時說明忽略任一個要素的可能後果 關鍵要素 忽略此一要素的可能結果
5. 案例
以下將介紹兩個學校的發展流程表及其與12個關鍵要素的關係。這些個案研究顯示雖然12個關鍵要素的順序可能不同，但是成果是相同的：學校成為永續發展教育的領導者; 學校跟其他的組織及社區團體形成伙伴關係; 同時他們使用了許多環境教育組織的資源、服務及方案。

  • 案例一：松林小學（Pinewood Primary School）


  • 案例二：Cobden技術學校


6. 永續學校的成就及效益
（更多學校案例請參考：http://www.sustainableschools.com.au/sustainableschools/studies/ ）
以Pinewood Primary School的案例為例，學校達成的成就及其獲得效益如下：

  • 伙伴：他們跟許多組織一起工作，包括：Gould、青年就業方案、地方托兒所，及多個社區組織。
  • 領導力 
    • 2003年Schools’ Garden獎優勝者 
    • 在廢棄物、能源、校園棲地、生物多樣性等主題都達到標準
  • 經濟效益 
    • 用紙量比第一年節省10%，省下450美元 
    • 因減少使用而減少影印機的租用 
    • 節省30%用電量，省下8900美元 
    • 節省12%的瓦斯用量，省下890美元 
    • 獲得社區環境方案頒發的20,000美金 
    • 從Wakakirri音樂會獲得1000美元獎金
  • 社會效益 
    • 學校社群內部
      • 所有的學生都被鼓勵及支持成為領導者，由學生指導的計畫被認為是適當的。由於學生、教職員、家長都參與多數的委員會，全面提昇校內合作、團隊工作及問題解決的能力。讚美跟表揚也是重要的因素。 
    • 擴大社區連結
      • 學校參與青年就業方案、地方托兒所及多個社區組織 
    • 福利（依據2003學校表現報告） 
      • 第一次五年級學生的缺席率低於該州的全年的標準 
      • 在那兩年間是第一次家長對於學校各個面向的的評價高於州的標準 
      • 教職員對學校各個面向的評價高於州的標準 
      • 在三年間教職員的生病率第一次明顯低於州的標準
  • 教育效益 
    • 貫穿科學、數學、藝術及SOSE KLAs的方案，達成眾多的課程成果。
  • 環境成果 
    • 廢棄物 
      • 學生被鼓勵攜帶可重複使用的容器，減少廢棄物 
      • 教職員跟學生共同維護堆肥箱及蚯蚓堆肥 
      • 管控影印機的使用，進紙匣只能用單面紙 
      • 四到六年級學生第二次到Wakakirri音樂會演出他們發展的諷刺劇 
    • 能源 
      • 用電量降低30% 
      • 隨手關燈 
      • 電腦不待機 
      • 關上外窗防止熱氣或冷氣逸散 
      • 暖氣跟冷氣使用時間減少，卻維持了舒適的環境 
    • 水 
      • 設置儲水槽集水，儘管增加150平方公尺的庭園。也裝置紅外線感應的小便斗 
    • 生物多樣性 
      • 持續發展庭園，包括玫瑰、蔬菜、原生林、草原、香草區及感覺小徑。建立濕地系統收集雨水逕流
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