與風為伍

1.以兒童為主體，強調透過親身體驗與探索獲取經驗。
2.鼓勵兒童以多元的方式，展現自我的經驗。
3.透過遊戲，使兒童的想像、創造與能力能自然的發展。
4.透過小組運作培養團隊合作的觀念與態度。
5.讓兒童透過遊戲與對環境的互動，發覺學校是一個遊戲與學習的好地方。

1.北棟川堂北風強勁，因風害而閒置，因此在中央部份建一個利用風力轉動風扇，兼具教材與裝置藝術之功能。此外，在兩邊設有半圓形立體風車，另設置學生自製風車展示架，可呈現學生各類須用風力的教具。
2.為了能活化川堂空間，以提升其使用功能，因此教師群即設計相關教學活動。
3.利用專業對談之時間進行有關教學活動之探討。
4.教案及學習單之修正。
5.採用協同教學模式，相互支援教學活動之進行。
6.進行經驗分享。

一.風車走廊的設置，不但阻擋了強勁的北風，也讓小朋友多了一個遊戲、學習的角落，達到了延伸學習的功能。

二、透過了教學活動的實施，獲得如下的成果：
1.兒童能知道如何觀察風的存在。
2.兒童能用各種方式觀察或體驗風。
3.兒童能樂於分享自己的觀察來說明風的存在。
4.兒童能模仿風吹動時物品飄動或搖動的樣子。
5.兒童能發揮分工合作的精神共同進行小組討論。
6.兒童能認真完成風車的製作。
7.兒童能瞭解及遵守團體遊戲規則。
8.兒童能說出風就是流動的空氣，並瞭解風的好處及壞處。
9.兒童能知道如何防範風可能帶來的災害。

1.這個活動是以「風」為核心，由「風兒在哪裡？」、「我是造型師」、「跟風一起玩」、「風之舞」四個單元構成主題內容。從體驗風，與風一起玩，到進行與風有關的玩具製作及身體律動，均是以兒童為主體，強調透過親身體驗與探索獲取經驗，並鼓勵兒童以多元的方式，展現自我的經驗。遊戲是兒童生活的重心，透過遊戲，使兒童的想像、創造與能力能自然的發展。主題的設計延伸兒童對校園的認識，讓兒童透過遊戲與對環境的互動，發覺學校是一個遊戲與學習的好地方。

2.原本只想到利用色紙作風車，後來看到小朋友早餐有使用到免洗杯，就想廢物利用做做看，發現轉動的效果很好，也很容易做，不過要提醒小朋友每個葉片的大小盡量一樣，這樣旋轉起來才會平穩。

3.小朋友都能認真的幫塑膠袋做造型，不過有些小朋友貼的裝飾物太接近袋口了，要把袋口綁起來時，不容易綁，因此要先告訴學生接近袋口附近不要貼裝飾品，方便綑綁。有些小朋友不會綁袋子，這部分的生活技能還要再多練習。

4.小朋友把「造型風」的作品裝飾枯樹，很興奮，但是樹實在太高了，小朋友沒辦法自己掛上去，需要老師幫忙，顯得有點混亂，又部分空氣袋綁的不夠緊，已經漏氣了，所以掛上去之後並沒有達到預期的效果，這部分需要再思考如何做會更好。

5.有些小朋友做的風車剛開始還不會轉動，但經過不斷的嘗試和調整後（葉扇一定要有角度，且每個角度的方向要相同），幾乎都能成功轉動。

6.最後原本要把優秀的「風車」作品展示在風車走廊，但風車走廊的風實在太大了，紙杯做的風車無法承受這麼大的風，完全扭曲變形不能轉動了，所以要考慮用寶特瓶或鋁罐來做較適當，不過對低年級小朋友來說比較困難且危險，或許由中高年級小朋友來做此活動較適當。

1.小朋友對於學校的風車走廊設置非常好奇，也對風車為什麼轉動很有興趣，所以能夠激起小朋友動手作風車的動機。
2.小朋友對於抓風的活動很有興趣，也能說出用哪些方法來抓風。活動當天的風很大，有些小朋友塑膠袋沒拿好，一下子就被風吹得很遠，跑去追時還有人跌倒，所以可能要事先提醒小朋友注意活動安全。
3.學生很高興地用看的、聽的、皮膚來感覺風的存在，也能深刻體驗風與日常生活有著密不可分的關係。
4.風車走廊的設置，不但阻擋了強勁的北風，也讓小朋友多了一個遊戲、學習的角落，達到了延伸學習的功能。

http://pub.mlc.edu.tw/files/001375/t1.mht